ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS DE DIDÁCTICA: UNA BREVE APROXIMACIÓN

SISTEMA DIDÁCTICO Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tomado de www.fotosimagenes.org 

Los documentos titulados  “Objeto, Modalidades y Ámbitos de la Investigación en Didáctica de la Lengua” de Anna Camps y “¿Para qué y por qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica en el país” presentan un concepto de didáctica cuyo propósito va más allá de la simple instrumentalización que tradicionalmente la ha caracterizado, en tanto que está dirigido hacia la interpretación y comprensión tanto de las prácticas como de las situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje e implica una orientación hacia la transformación de las mismas.

En el segundo documento, el cual da cuenta del proceso de investigación sobre procesos de lectura y escritura en distintas universidades colombianas, se plantean tres tensiones centrales en el campo de la enseñanza relacionadas:

1.      La doble función de la didáctica: además de interpretar y comprender las prácticas y situaciones de enseñanza-aprendizaje debe propiciar la generación de nuevas formas de orientarlas.

2.      La crítica a la estandarización: la didáctica debe estar ajustada al contexto de quienes aprenden y quienes enseñan; sin embargo,  no se desconoce la necesidad de establecer un consenso también contextualizado para proponer prácticas y para su análisis crítico, en cuya discusión y elaboración deben participar activamente los docentes.

3.      En la discusión sobre la didáctica de la lengua es fundamental reconocer la importancia de establecer límites claros entre su estudio y el de otros campos relacionados como lo son la lingüística y la sicología.

Tanto en este documento como en el de Anna Camps se abordan los conceptos de “Sistema Didáctico” y “Transposición Didáctica”. En cuanto al primero, cabe resaltar que sus tres elementos constitutivos: el objeto de enseñanza, el docente y el estudiante, se interrelacionan de manera dinámica y no pueden ni deben concebirse independientemente.

Ø Objeto de enseñanza (el qué se enseña), es preciso traer a colación el concepto de Transposición Didáctica que, de acuerdo con la definición de Chevallard, es entendido como una serie de transformaciones del “saber sabio” (propio de cada área del conocimiento) para poder convertirse en saber enseñado y posteriormente en saber aprendido.

Ø Los docentes como mediadores de todo proceso pedagógico, en quienes reposa la responsabilidad de proponer dichas transformaciones a la luz de la didáctica. En este punto, se hace énfasis en los distintos factores que condicionan la práctica docente, desde aquellas relacionadas con sus experiencias particulares hasta aquellas que tienen que ver con implicaciones políticas e ideológicas.

Ø   Con relación a los estudiantes, se plantea la importancia de reconocer en ellos los efectos de esos procesos de transposición didáctica.

Cabe resaltar que tanto la formación y las concepciones pedagógicas y didácticas como la perspectiva del maestro respecto a su área de conocimiento, constituyen factores determinantes tanto en la configuración didáctica y en el contrato didáctico que se establecen en las interacciones, de ahí la importancia de dar una mirada crítica a cómo se están dando los procesos de formación y cualificación de los maestros.

En "Realidades y Retos de la Didáctica del Lenguaje en la Educación Colombiana"

PARRA, Beatriz E. (2013)

CONTRATO DIDÁCTICO Y CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA

¿Cómo se establecen las relaciones maestro-estudiantes? ¿Cómo se da el traspaso de la palabra? ¿Cómo se propicia o no la participación de los estudiantes en las distintas actividades y en la toma de decisiones? Son algunas de las preguntas a las que responde el concepto de "contrato didáctico" y las respuestas a ellas dejan entrever las concepciones del maestro en cuanto a lo que es el ser humano, su proceso de desarrollo, el lenguaje, la educación, el aprendizaje y, de acuerdo con esto, permiten reconocer y analizar cómo se establecen las interacciones entre maestros, estudiantes y objetos de saber en el entorno escolar, aspecto fundamental para la transformación de las prácticas de aula.

La configuración didáctica, por su parte, se refiere al modo particular a través del cual el maestro posibilita la comprensión y la construcción de conocimientos en sus estudiantes; al igual que el contrato didáctico, devela sus propósitos y distintas concepciones.

Tomado de hardwaremanual.wordpress.com

Ahora bien... Si concebimos la didáctica como la interpretación y comprensión de de las prácticas y situaciones de enseñanza y aprendizaje que implica una orientación hacia la transformación de las mismas, resulta pertinente y necesario preguntarnos ¿Cuál es el contrato didáctico que establecemos con nuestros estudiantes? ¿Cómo asumen sus roles cada uno de los actores del sistema didáctico? ¿Cuál es la configuración didáctica que predomina en mi practica docente? ¿De qué manera estoy orientando las transposiciones didácticas en los aprendizaje de mis estudiantes con relación a los objetos de saber específicos? y ¿Cómo son las transposiciones que hacen los estudiantes? 

(Esta última pregunta se tomó textualmente del último comentario de la Red de Maestros del Valle).

Interrogantes como estos y otros similares constituyen un primer paso hacia una concepción de didáctica más allá de la instrumentalización,  orientada a la reflexión y al análisis crítico de las prácticas en la escuela.